从心出发，换位思考
——教学中的思索
耿照源
用心为师。用的是爱心，是初心，是良心，是拳拳诚挚的心。对自己所教授的学科，对自己所面对的学生，都如是。不是见诸于口号上的文字，是发自内心的力量，才能激励我们去潜心向学，去耐心教授。从心出发，这是内生的动力。
作为培养应用型人才的学院，我们所教的知识不是死的知识，是现实的，是活生生可以用的知识，所以要用鲜活容易接受的方式来传达它们。换位思考，可以找寻出可行的方法。
首先，根据“记忆的规律”，借鉴“感悟的法则”，研究关于“不断刺激、引导学生寻找关联性和不同性、让他们自己推导答案”的方法，实现更深层次的学习效果，达到教授与实践相结合。在这个过程中依据课程性质而不断进行调整，观察教学效果，针对不同程度和专业的学生进行修改尝试，得出适合不同课程的教学方法。
除此之外，“生动的举例”，“旁征博引的解说”，“富有感染力的语句”，“面对突发事件的急智”，“乐观的心情”，“幽默的言辞”，“鼓励式教育”，还有“一颗包容豁达的心灵”，这一切可以创造出艺术的课堂，双方积极互动的局面。课堂气氛进入良性循环以后，彼此都会保持快乐的心态来度过上课时间。教学效果可以得到很大增长。所以教师是研究者，也是演说家是艺术家，这句话是有道理的。
《学生课程学习考核内容与评价方法探索》体会与思考
本人结合所教的《应用统计》课程谈些感想与建议：
问题一：学生人数太多，影响学习质量。
例如由于人数太多，一个教学班在一个机房坐不下，需要分在两个机房上机，而教师只能在一个机房讲评，机房虽然连通但另一个机房学生听讲质量下降，也难于管理。还例如，这门课程要组织学生成立调查小组撰写调查报告，但每组10人的现状，学生反映搭便车现象严重，但减少小组人数会造成分组过多超过教师控制范围与能力。因此建议教学办将一个教学班控制在60人内比较合适，并在学生二次选课和补退选课时尽量平衡各班人数，不至于过于悬殊。
问题二：平时作业抄袭严重，难以拉开距离。
本课程平时成绩占总评成绩的一半比例，从实验报告作业的批改情况看，抄袭现象比较严重，难以显示学生的实际掌握情况。即使老师再三提醒不要掩耳盗铃、自欺欺人，但收效甚微。能拉开成绩距离还得要靠期末考试。
问题三：课堂点到的困惑
例如我两个教学班分别为96、76人，若上课全部念一遍名字需要5~10分钟，连学生也觉得浪费时间。对于学生的请假条也难辨真假。还有，每年学生参加西博会、动漫节的志愿者活动等，都由学工办或团委统一开出请假条，那时缺课学生明显增多，而且时间较长甚至缺课一周时间，这对学习的影响是比较大的。建议学工部门提倡学生的志愿者活动在学生无课或少量缺课情况下进行。
袁静
应用经济系
2010-7-1
教学法研讨心得
潘天芹
6月17日下午，应用经济系组织了一次别开生面的教学法研讨茶话会。研讨围绕课程考核内容与形式、学风建设等问题展开，由郭宁、朱建安、耿照源、韩瑾、董尚胜五位老师分别就金融学、宏观和微观经济学、会计学、商业银行经营与管理、茶文化五门课程的考核方式方法、课堂管理介绍了经验，提出了教学过程中的困惑，并在此基础上与会人员展开了热烈讨论。我第一次参加这样的研讨会，感觉这种研讨形式气氛活跃，有利于与会教师畅所欲言，收获颇丰。下面，我结合这次研讨谈一些自己的看法。
一、严格管理促进学风
本次研讨活动中，与会人员一致认为坚持严格管理制度是创建优良学风的有力保障。我认为，严格管理主要包括过程控制和考核两个环节。在平时的教学过程中，教师要敢于维护课堂秩序，严禁学生在上课时吃东西、讲话、看报纸等，严格点名制度，按时如实上报学生到课情况；在考核环节，严格把好考试关，不划重点、不漏题、试题题量和难度适当等等。
二、大作业存在“搭便车”现象
大部分与会教师在教学过程中曾经布置过学生大作业，但大家反映效果并不是很理想，主要问题是普遍存在“搭便车”现象，即有些学生没有参与或很少参与，但组长出于同学情往往给同组的同学基本一样的分数。对于这种现象，很多老师介绍了各自的解决办法。例如，有老师认为，可以将分组的人数减少，从而来减少“搭便车”的可能性；也有老师认为，由组长对本组的同学按工作量大小进行排序，然后教师根据排序进行打分。这些方法给了很大的启发，为我以后的教学提供了帮助。
三、请假制度执行不严
大家认为，在教学过程中，真正旷课的学生很少，旷课的基本上是大四的重修生，但是请假现象比较普遍，请假的原因也五花八门，有参加学生社团活动、志愿者活动、生病、家里有急事回家等等。现实情况是，学生请假条需要导师签名。导师对哪几种情况可以同意请假？导师签名的请假条，任课教请是否可以认定请假合理？是否扣平时课堂表现分？请假与旷课是否扣同样的平时分？这些也都是我教学过程中遇到的困惑。与会教师交流了各自的做法，对我有一定的启发。
四、迟到现象严重
与会教师普遍认为，学生迟到现象相当严重，追究其原因既有客观原因也有学生主观原因。客观上，主要是前一节课老师出现拖堂现象，加上前后两节课上课地点相距比较远，从而造成学生迟到；主观上，一些学生睡懒觉或者时间意识不强造成上课迟到。很多教师认为，教师敢于管理可以在很大程度上减少迟到现象。例如，严格按照学校规定，迟到15分钟视同旷课处理；又如，迟到者一律扣分。
四、建立试题库
建立试题库是比较好的考试制度，有助实行教考分开。但是，并不是适合所有课程。有教师认为，专业基础课比较适合建立试题库，专业方向课由于变化比较快往往不适合建立试题库。有教师提出了这样的疑惑，对专业方向课程采用什么样更为科学的考核方法呢？大家献计献策，提出了很多可供借鉴的办法。
参加“应用经济学系教学研讨会”的几点感受
以前也参加过一些教学研讨会，但是富有“城院和商院特色”的鲜有。6月17日应用经济学系的教学研讨则紧扣城院和商院院情，会议给我留下了“充实、务实、唯实”的记忆。
一、教学经验—内容充实
介绍经济学、金融学、商业银行经营管理和会计学的几位老师都能从自身的教学实践出发，有的放矢、有条不紊地贡献一些教学情境中的真实信息、心底想法。如有的谈到，学生偏爱第一堂课，因为第一堂课是概论，技术性的知识点、难点少；还有的老师谈到学生重视听，表面上好像听懂了，可是考试结果却不如人愿，等等，这都道出了诸多老师的心声。还有的老师就出试卷的难易程度问题进行了经验指导，强调定性的题目应在整个试卷中占到相当的比例，这对指导今后商院的考试出题工作具有一定的启示。由于研讨会中的教学经验内容是丰富鲜活的，这自然引起会场老师的互动和共鸣。
二、研讨交流—风气务实
研讨会的另一个特点是风气务实，即始终不跑题，始终围绕商学院和城市学院的师生教学相长这一命题展开切磋。即使是同一门课程，不同的学校也有不同的教学思路、教学模式以及教学方法。如何契合城院应用型人才的培养目标，将教学的思路、方法等引入到这一目标实施的全过程中，这是教师应该时刻反思的问题。我这学期的体会是：可以结合本土化的案例和省情市情在课堂合适的时机导入，这容易从情绪和心理上吸引学生。比方说：《中央银行与金融监管》这门课，几堂课下来不少学生觉得离他们的生活有点远，后来我就结合央行在浙江的实践、浙江商行和央行的关系等范畴展开，学生果然被“俘获”住了一段时间。
而这次经济学的老师在交流体会时谈到我们应该将企业管理中的问题与经济学原理结合起来讲，效果会更好，这一想法应该是不错的。虽然央行与经济学课程不同，但是激发学生学习兴趣和唤起他们注意力的方法在本质上是一致的。
当然，宏微观经济学在架构上的变化都比较大，可能宏观更突出一些，但是宏观经济学的微观基础促成了两者的有机联系，所以，微观学不好的同学，宏观自然也难以学好。
总之，大家围绕教学中存在的问题以及寻早问题的破解方法时，态度都相当务实，这就使会议有成效，参会老师有收获。
三、对待是非—原则唯实
印象深的是董老师介绍了公选课的考察、课堂管理经验，激起会场一阵“涟漪”。就我个人而言，我在自己的公选课中用到的管理方法与董老师讲的课堂管理经验有一定相似之处，当然没有董老师做得那么完善，应该说，当一门课面对不同分院的同学时，重视课堂纪律、点名等方式并非不必要，有时反而显得关键，因为有些同学的心态是：听得不太懂，但是认为自己经常到课，老师就应该让他及格。事实上，这部分同学在经常听课后，终究基本掌握了课程的最基本内容，绝大多数都能顺利及格。既然他们遵守课堂纪律对于维护整个班级课堂学风起到重要的推动维护作用，通过点名的平时成绩来激励他们可能是一个促进课堂教学效果的一个较好方法。
当被问及“是否其他课程都像董老师那样的处理方式”时，“不能一概而论”的回答给了科学的注解。这确实体现了教学工作的指导原则：具体问题具体分析、实事求是的唯实原则。
四、结语
院系领导和兄弟院系的资深教授也谈了他们的一些想法。教学办和学工办的老师也参加了会议，相信他们聆听了教学一线的教授和年轻老师的真切之言，定有利于他们自身的教学和学生管理工作。 周老师简单的总结了会议。会场气氛不错，效果“实实在在”。
马先标 即日
主题沙龙学习心得
6月17日下午在文五101由金融系主办了一场精彩的教学法研讨主题沙龙，这次沙龙的主题是学生课程学习考核内容与评价方法探索。会上共有4名老师分别针对自己的课程对学生课程考核方法与考核体系进行了介绍。我听后并联系自己的实践，感觉受益匪浅。
本学期我承担的课程包括：宏观经济学、微观经济学和经济学基础。其中宏观经济学和微观经济学属于学院的专业基础课程；经济学基础属于学校的公选课。在教学和学生课程学习考核过程中，感觉到不少困惑，其中部分在会上其它老师也有提起，感觉很有共鸣，也深受启发。
比方说，郭宁老师提到的题目的时效性问题在经济学教学过程中也要遇到。经济学是一门与现实社会紧密结合的课程，经济生活中不断出现一些生动的案例，这对经济学授课来说，既是优势，又是劣势。生动的案例的出现，有助于帮助同学们理论联系实际，提高同学们的学习兴趣。但是另一方面，这表明经济学的出题很难做到一劳永逸。每年需要付出大量的精力用于更新题库。另外，一个大课程组内每个老师对案例的侧重点和上课时的重视程度也不一致，这就造成了主观题很难出的现象。董尚胜老师对此做出了有益的启发：课程组内可以统一平时作业，期末试题出自平时作业，通过这种方法既可以实现课程组内公平公正的目标，又解决了题目时效性的问题。
再比方说，朱建安老师提到的抄袭的问题。目前无论是宏观经济学，还是微观经济学，学生课程考核的体系都是平时成绩占40%，期末成绩占60%。其中平时成绩中10％来自于课堂表现（如，点到的情况，听课的认真程度等），30％来自于5～6次的课程随堂开卷小练习。问题就出自这5～6次的课程随堂开卷小练习上。我已经不止一次在同学们作宏观经济学的课堂练习时发现，有部分同学拿着往届的练习卷在抄袭，有时虽然没有当堂发现，但是在交上来的练习卷中发现有些同学的答案连语句表述和标点符号都一模一样。对比之下，类似的考核体系，而微观经济学的课堂练习中却几乎没有发现过类似的问题。原因就在于，微观经济学这几年的题库年年完全更新，而宏观经济学的题库更新的比率比较低。这当然也与课程特点有关。微观经济学的内容体系已经非常成熟，题库也相对丰富得多，但是宏观经济学的内容体系近年来变化很大，目前尚缺乏与中国实践紧密结合的习题库。目前我和朱建安老师正在合作编写一本宏观经济学的习题集，希望通过丰富习题库，能在一定程度上解决课堂练习的抄袭问题。
此外，关于如何在出题方面提高认真听讲学生与其它学生的区分度的问题，董尚胜老师和韩瑾老师的发言也给了我有益的启发。目前的确存在部分学生认真听讲，但期末卷面成绩比不上其它同学的怪像。我想原因可能在于期末卷面考试的考试范围局限于书本，这就造成了部分自学能力强的人不认真听课也能考得很好，上一届的学生有了这样的体验，这又鼓励了下一届自学能力强的人也以此效仿。而事实上，课程上老师教授的不仅仅是书本知识，更多的是思维的方法和分析的技巧，这种在课本上往往是学不到的，但是现有的考核制度却鼓励学生通过考前猛补课本知识的方法来通过考试或者获得高分数。课堂上所学的超越课本知识的内容却没有在考核当中体现出来。因此，考核方式和内容应该做出适当调整，引导学生重视课堂学习。针对以上现象，董尚胜老师和韩瑾老师在教学实践中都不约而同的采用了以下方法：在课堂上抽出部分时间讨论现实生活中的具体案例或者是同学们的疑问，然后这部分内容要在期末卷面上体现出来。我想这应该是一个不错的经验。
最后，关于同学小组合作中存在的搭便车的现象，董尚胜老师还提出一条有用的技巧，可以让组长按照组员们的贡献程度进行排序，每个序号赋予一定的权重，然后老师在给出该组的作业评分后，按照这一权重算出各成员的最终得分。这种做法的好处是，让同学们事先就明白多劳多得的道理，想拿高分的同学自然就会付出更多的努力。
在这次教学法研讨主题沙龙中，我知道了很多与课堂教学、与学生考核有关的实用的技巧，短暂的两个小时让我大开眼界，受益匪浅，真是不虚此行。
谭岚
2010-6-18
关于“学生课程考核内容和评价体系探索”教学研讨主题沙龙的体会
周 虹
6月17日下午，金融系主持、全院教师参加的“学生课程考核内容和评价体系探索”教学研讨主题沙龙在文五一楼举行。在研讨会上，金融系首先阐明“学生课程考核内容和评价体系”的重要性，并就不同类型课程进行了主题发言。
第一类课程是纯理论课，发言老师是郭宁博士，其负责“金融学”课程建设。该课程的特点是专业性、理论性，属于专业基础课。评价的难点是如何体现应用性，中间过程性的学生平时成绩的差异如何体现。
第二类课程是理论为主，较多地体现应用性，发言老师是朱建安，其负责“宏观经济学”建设。该课程的特点是理论性和应用性都十分突出。评价的重点和难点在于如何考核学生理论的掌握和灵活的运用能力。为此，该课程设计了5次测验。
第三类课程是既有成熟的理论，操作性又强，发言的老师是韩瑾和耿照源。韩瑾老师负责“商业银行经营管理”，课程类型是2.5-1，耿照源老师负责“会计学”，课程类型是2-2，这两门课都有实践环节，“商业银行经营管理”通过引入教学软件学习商业银行业务流程，而会计学则侧重练习和手工帐，一个学期进行12次小测验和一次其中考试，再加上凭证、账簿、报表的手工帐实验，以此考核学生理论的掌握程度和设计应用能力。
最后，董尚胜老师介绍了选修课“中国茶文化”的中间过程控制和成绩评价。
通过各位老师的介绍和讨论，我对“考核和评价”有了更深刻的认识，感觉到，完善的考核和评价体系，能够促进学生素质和能力提高，促进课程不断发展，促进教师不断提高。此外，对考核和评价在原则上、体系上和不同教学模式的差异上有如下认识：
一、评价原则
1、导向性原则
以人才培养为根本，培养具有良好品格、实践和应用能力和创新精神的人才。
2．有效胜原则
要求评价标准符合课程教学的培养目标和特点，能够体现现代教学的内在要求。课程评价体系的有效性应做到“三个能够”：能够反映既定的教学目的、能够体现教学内在的规律、能够表明课程教学自身丰富多样的个性。
3．可行性原则
课程评价体系应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势，同时还应具有可操作性，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
二、完善评价体系
1．评价体系的完整性
传统的教学评价从取向的维度看属于目标取向的价，其主要代表是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人。这种评价的直接目的是获得被评价的课程计划或教学结果是否达标的数据。在这里，评价者是主体，被评价者是个体，这种评价取向推进了课程评价科学化的进程。但这种评价取向却忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性。新的课堂教学计划模式需要一种主体取向的评价——即评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为教师作为教学情境的内部人员在评价中具有主体性，而不是被动的，供外部人员评价的对象；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种民主参与、协商和交往的过程。毫无疑问，主体取向的评价体现了课堂评价的新时代精神。一个完整的课程评价体系包含评价主体和评价内容的全面性。不应该将学生排斥在评价主体之外，而应该通过师生交流、沟通和协商，适宜引导学生充分表露自己的真睛实感，真实地反映情况，让学生投入到评价体系中去，从而发挥其主观能动性，必然有利于提高整个教学质量的提高。评价内容的全面性要求不能只以某次书面形式的问卷形式作为唯一依据，整个课程教学过程都应作为教学评价的依据，教学活动如果得不到全面的参考，得到的评价难免会出现片面性、独断性，甚至是武断的。注重教学过程中学生的多方面的表现，将其纳入综合评价体系中，鼓励学习过程中学生个性的培养和体现，也有利于培养富有创造力的大学生。
2．评价内容的多元化
（1）课程考试。作为评价内容的主要组成部分，课程考试—直是评价学生学习情况的重要依据之一，考试内容应该内容全面、重点突出、难度适宜和选择灵活，因此建立一个大容量、多选择和开放的试题库显得尤其重要。而在这一试题库的基础上，针对不同培养目标、不同教学大纲和不同学生，都可以灵活而不失原则地选择试题，真正实现考核的目的。
（2）平时考核.在保证课程考试这一部分的基本权重之外，也应该充分考虑教学过程中其他关联环节对最终成绩的影响。除课程考试之外，还可以在课程学习的过程中对学生平时学习情况进行考核，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例，将平时考核成绩与期末考核成绩相结合。例如注重实验环节在评价体系中的作用，增加一些综合性、设计性的实验，从实验中考查学生的动手能力，并把它作为课程成绩的一部分，以真实地评价学生的动手能力和创新能力。对于改进后的新型的课程学习体系改变了期末“一考定全局的状况，学生的课程成绩以总评形式进行综合评定，它包含了平时成绩、实验成绩和考试成绩，使学生课程学习成绩的构成实现多元化。
3．评价指标的科学性
评价指标是一个课程评价体系的灵魂，评价指标是否具有科学性也将决定这个评价体系的有效性，而一个科学的评价指标是通过反复的实践和修定才能产生。因此应该在多年教学的基础上，从教学培养目标出发，在科学的基础上进行制定和不断修改，有重点、全方位地确定不同环节在教学评价指标中的权重。
评价体系中可能涉及的内容包含课程考试成绩、课程作业情况、课程实验情况、实习表现和学生上课表现等多方面，如何选择评价标准所采纳的指标及各指标在一个整个评价标准中的权重系数，是建立一个合理科学的评价标准的核心。而历年的数据表明，课程考试成绩与其余部分是有相连关系的，平时过程的好坏会影响最终的考试成绩，为了避免一次考试单一武断地评价一个学生，更好地反映学生过程学习对最终成绩的作用，必须充分、合理地考虑过程学习的影响。这里可以应用多元统计方法中的主成分分析和回归分析法方法，将课程过程学习中的各项成绩作为自变量，考试成绩作为因变量，从历届学生大量的成绩数据来得到一个反映过程学习和终结考核的数学模型，从而确定影响学生成绩的主要指标(统计学中称为“主成分”)，并确定各指标在评价标准中的系数(权重)，从而得到一个科学合理的综合评价指标。
4．评价过程的全程性
应该将过程性评价与终结性评价相结合，使评价课程教学质量反映整个教学过程中的多个方面。在课程教学过程中，可以通过阶段性的随堂测试形式将整个课程学习时间有效地串连起来，测试的内容以基本概念为主，并将其纳入课程评价体系中，不仅有利于促使学生将学习态度由传统的平时“只学不思”转化为“学而反思”，也有利于抑制“平时严重旷课和课程考试时的临时抱佛脚”这一高校顽疾。欧美的高校学习压力比中国的要大很多，平时测试形式被很多学校普遍使用，这种对过程学习的重视应该引起中国教育工作者的学习和思考。
此外，一些现代的教学模式也为教学评价过程化提供了新的途径。随着现代信息技术的高速发展，各高校的课程网站也在逐渐建设起来。利用课程网站不仅为学生开辟第二课堂，也为学生提供了一个进行平时自我检测的评价系统，将评价延伸到课程教与学的全过程，实现课程评价的网络化和全程化，不受时间和空间的限制，使学生能在学习过程中检测自己对知识的掌握程度，更好地调动其积极主动性。除平时测试和课程网站自测外，还可以在课程学习的过程中采用检查作业、提问、口试、小论文、小设计和鼓励自我创新设计等方法，将学生整个学习过程纳入评价体系之中。
5．评价反馈的公开性
一旦一个评价体系已经建立，就必须做到评价的公开和公平。学校应该注重学生作为主体对教师的评价，并及时将信息反馈给教师本人，并向即将学习该课程的学生公开相关信息，为他们进行选择教学班(即选择任课教师)提供依据。
三、若干模式的学习评价探讨
1、小组合作评价
传统的教学，评价就是把优异的成绩给予极少数同学，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。课堂主体取向评价与此不同，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同样是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的个别差异和个性特点。同时，还倡导学生在评价中的小组合作，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。在新的科学课程教学过程中，学生的分工合作是必不可少的。学》第四册第四章《电与磁》中，要求学生上网查资料认识磁悬浮列车，要求学生自制电磁铁。由于受农村条件的限制，很多同学家里根本没有电脑，这就要求学生分工合作，以自愿的原则组成合作小组，然后老师根据实际情况进行必要的调整，家里有电脑的同学上网查资料，家里有现成金属材料的同学负责制作电磁铁，回到学校统一交流。又如在科学实验中，有的同学动手能力较强，而语言表达能力相对较弱，而有的同学语言表达能力较强，动手能力却较弱。此时，根据实际情况对小组再进行重组，使学生不但能清楚地表达出自己的实验方案设计，同时又能体会实验成功的快感。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也就成了课堂教学评价的主要内容。
2、课堂表现评价
学生是课堂教学的主体，科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神，培养学生的创新能力。欣赏性评价学生。每个学生都有无限的潜能，每个学生都有自身的闪光点。作为人师，要尊重每个学生，寻找每一个学生的优点，并给予积极地评价。学会欣赏身边的每一个人，对学生的每一点进步(特别是成绩较差的学生)予以鼓励。老师一个信任的眼光和一句适时的鼓励、表扬可以胜过你千言万语的说教。
延时性评价学生。创新能力的形成需经过准备、酝酿、明朗、验证。在课堂教学中，有些问题对学生的回答可以给予及时的评价，但有些问题却不能给予及时评价。在正常情况下，由于受思维定势的影响，一些新颖、独特的解常常会出现在思维过程的后半段，因此在平常的课堂教学中，如果对学生的发言给予过早的评价，就会使其他同学的思维形成定势。灵活地运用延时评价，留出充裕的时间，给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多的创新灵感。
宽容性评价学生。宽容是激励的重要手段，老师宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切。宽容学生在课堂上的不恰当表现。由于受心理、身理的影响，有些学生可能在课堂上发出与教学情境不相和谐的音符，这时老师宽容地提醒可能比严厉地指责效果更好。实际上，学生在课堂上走神或讲废话很多时候是在不自觉地情况下发生的，并不是学生故意的。在课堂教学中，学生的个体差异大，对问题理解的程度、思考的角度都不尽相同。在评价学生的回答时，注意保护学生的积极性，允许争论和发表不同见解，特别是学生回答有错误或不完整时，老师更应以宽容的话语来评价学生，使学生获得最佳心理状态。
自我评价。老师对学生的评价虽说准确性较高，但有时可能也会产生一些负面影响。此时可采取个人自评、同桌互评、小组评议等方式，更好地调动学生的学习积极性。尊重了学生评价的权利，提供了学生评价的机会，拓展了学生评价的空问，使课堂学习评价成为激励课堂、激励学生学习的不竭动力。
学生课程学习考核内容与评价方法探索
——参加应用经济系教学法研讨主题沙龙之心得体会
应用经济系教学法研讨主题沙龙研讨的题目是“学生课程学习考核内容与评价方法探索”，这个题目非常好，相信我们每一个老师在平时的教学活动中都会遇到相关的问题，或多或少会有些困扰。通过参加这次沙龙，聆听了主办方的几位老师和学院领导的发言，我感觉受益匪浅。
在这次的主题活动中，主办系安排了几门各具代表性的课程——《金融学》、《经济学》、《会计学》、《商业银行经营管理》——请相关负责人就各自在教学过程中针对学生考核的经验、方法进行了演讲。就我个人而言，真的感觉很有收获。比如《金融学》这么课程，它的一些特点就和我本人教授的一门课程——《商品学》概论有不少相似之处。都表现出内容涉及宽泛，交叉学科很多，与实际生活联系紧密，没有公式没有定量计算，难以精确考核等特点。从任课老师的经验来看，这类课程在上课的时候，一定要尽量联系实际，才能够避免枯燥。但是我的这门课程同时又还有其他的特点，比如说，理论浅显，没有什么大的原理公理；不少章节涉及到很多理工科方面知识，对老师的知识面是个考验；同时这是专业方向选修课，同学们在意识上也不重视。这些问题困扰了我很久，通过这次主题活动，我从其他老师的经验中得到了一些启发，今后可以尝试教学活动形式的多样性，增强知识性和趣味性；同时在考核方法上进行改革，合理安排平时成绩和期末成绩的比例，促使学生重视起来。其他各门课程负责人的发言，也都十分精彩，给了我很多新的观点，新的方法，比如，今后如何在小组作业这样的形式中，准确公平的给不同组员评分等。
最后，董尚胜书记和我们大家分享了他在《中国茶文化》这门公共课上课过程中，运用的一些非常好的考核方法。给我印象最深的是平时成绩的计算，以表格的形式在PPT上公开，并滚动播放，这样做既能够给学生以公开公正公平的感觉，也能够给学生以无形的压力，督促他们来上课。另外，鼓励学生提问，以学生提问的题目作为考试题目，这样的做法也很新颖，值得借鉴。
总而言之，这次应用经济系主办的沙龙活动，主题鲜明，富于实际意义。老师们的讨论内容丰富，方法各具特色，行之有效，让我颇有受益。
周蔚
2010年6月25日
《西方经济学》课程考核规范总结与反思
应用经济系 朱建安
《宏观经济学》、《微观经济学》是商学院学生的基础平台课，但两课程体现的完成和经典程度存在差别。微观经济学课程体系完整清楚经典，从八十年代开始大陆引进西方经济学，当时名字还是《西方资产经济学说批判》，当时课程体系就是解释价格是如何形成的，是马歇尔剪刀差，是需求曲线和供给曲线合力的结果，而需求曲线背后是消费者选择均衡，供给曲线是生产者选择均衡，所以相应地，三十年来的中国国内经济学传播，微观经济学考核的方式方法比较清楚，资料库建设相对容易，曼昆教材虽然简单易读，体系还是没有大的变化。但是宏观经济学三十年来相差比较大，八十年代以来的宏观经济学还是以均衡国民收入模型、IS-LM模型和总需求总供给模型这三大模型为基础，以萨缪尔森的《经济学》为代表著的新古典综合派理论占据大学讲台，不过，70年代开始的供给学派，货币学派特别是理性预期学派的颠覆性革命，一次又一次地在分析与预测经济现象时更加有说明力，逐步地开始侵蚀经济学特别是宏观经济学在各大学的讲台，附加预期的菲利普斯曲线这些经济学理论必须向学生介绍并要求掌握，但是国内大学教学辅助和资料库建设显然还是为三大模型为主要服务对象的，所以基于曼昆经济学原理下册的宏观经济学，以应用为导向而非模型和知识为导向，因此教学考核包括期末试卷从专家送审时反馈回来的信息，其中一条是对我们出卷的时代性和应用性表示了赞许，但是对知识深度和理论性进一步挖掘提出了建设性的批评和改进意见。
具体地讲，宏微观考核方式基本是相似，比如平时成绩占到最后总评成绩的40%，平时成绩按照5次点名，5-6次课堂练习（以试卷随堂考试的形式完成）。不一样的，从平时练习还是期末试卷，微观基本是抽象的模型化，以及通过数学模型体系经济学原理，比如会有三次方的成本模型，问哪里产量实现单位成本最小化，虽然初看是数学问题，但是体现了利润最大化和成本最小化的厂商选择行为，学生做了题会去想现实经济里的企业，如果企业看不见成院教育超市是如何降低成本的。学生考核方式是抽象的。但是到了宏观经济学，习题出题就不会这么抽象，而是体现应用性，比如原油价格在2007年40美元一桶涨到2008年奥运之前的145美元一桶，全球经济陷入成本推动型的滞涨经济。这个分析工具同样可以分析目前中国大陆工资水平提高，可能导致的滞涨经济。学生要做的是从现象到模型，借助AD-AS来解释。所以抽象的题目还是具体的经济现象，是目前咱们城市学院宏微观出题的区别，一以贯之地，宏观经济学也没有名词解释题目，解释某个理论某个学说，我们更多地是从从现象去概括某个理论。在2006年，我们宏观经济学课题组还没有这么做。我们曾经在2006年期末宏观出题了名词解释，就是考核抽象理论，出题了菲利普斯曲线这么概念，结果有学生答题是：所谓的菲利普斯曲线是指菲利普斯提出的曲线。考核的目的没有达到，之后就取消了名词解释这种考核题型，稳定到现在的考核方式。当然为宏观的考核方式不同，给两种方法的考核进一步融合提供了空间，微观能否更多地向经济现象去靠拢，向管理经济学靠拢，宏观呢更多向抽象理论考察重点，培养应用型人才同时，一批有理论功底扎实的商学人才，我们的教学独立学院不是高职学生过分强调了操作能力。
